2008年08月15日 (金) | 編集 | 
１２〜１４日の3日間講習でしたが、私は二日目と三日目だけ参加。
前に来たのは1年前、と思っていたらなんと2年前だった。
そう、今年はｃｔｍの教材を教室で使っていないのだ。
まぁ、いろんな理由があるんだけれど、
「語りたくなってしまう」私は英語のレッスンとしてそれをすることの
（自分の中での）限界を感じてしまったというわけ。
教室のクラスはSmallだから、子供たちとinteractionが
簡単にできる。つい、話が深入りしてしまうのよね・・・
逆に小学校でなら
thematic unitsをしやすいのではないかと思う。
深入りする時間的余裕もinteractionの濃さもないし。
weatherやtime、numbersなどは今までにもやってきたことだけれど
膨らまし方がわかってよかった。
一方、時差についてはうーん、どうなんだろうなぁ。。。
私も以前研究授業でやった時に指摘されたことなんだけれど
向かい合って
Where are you?
- I'm in London.
（「つくられた」会話はまだこのあとも続くんだけど）
ってやるのは不自然だと今回は私自身が思った。
authentic situationを作るのは難しいと実感。
うろ覚えだけれどColumbus ２１のテキストに出てくるアクティビティが
まだauthenticに近いかもしれない。
（飛行機である都市に飛んでいく。フライトには10時間かかるが現地は何時？みたいな。ただ計算が子供には結構難しい。そんな足し算すぐできるでしょ、と思う人が多いかもしれないけれど、実際、6年生でも「今夜の8時です。10時間前は何時？」という計算ができない子は一人や二人ではない。8時の3時間半前は？という問題になると8-3.5ができる子でも間違える。）
小学校には予備の時間でぜひやってみたいということがいくつかあった。
私には「創造力」がないので、こういうことをおもいつく先生はやっぱり（ご本人が冗談でおっしゃるまでもなく）giftedだとうらやましく思う。
また、「英語は遊びじゃない。勉強です。歌やゲームで楽しいなんてとんでもない！」とおっしゃったことには胸のつかえが一気におりる思い。だけど、現場でそれをつよく言うのは難し〜〜（汗）。
さて、それとは別に自教室の自分の指導について考えさせられることも多かった。
なによりも厳しさが足りない。
根気がないので、すぐ飽きる。
もっと自分の指導を（methodologyではなく、どちらかというとdisciplineかな）考えなければ。
2008年08月12日 (火) | 編集 | 10人いる中３の生徒・・・今日は二人しか来なかった(--;。
教科書は勧めたが、あまり面白いところでもなく・・・
ほかにすることはいくらでもあったのだけれど、
ちょっと心配だった社会の過去問をしてみた。
・・・心配なのは私の実力だった。。。（T0T)
久しぶりにやった社会。結構・・・できない。というか
柳条橋なんか習ってないんだけど、なにそれ？
教科書は勧めたが、あまり面白いところでもなく・・・
ほかにすることはいくらでもあったのだけれど、
ちょっと心配だった社会の過去問をしてみた。
・・・心配なのは私の実力だった。。。（T0T)
久しぶりにやった社会。結構・・・できない。というか
柳条橋なんか習ってないんだけど、なにそれ？
2008年08月06日 (水) | 編集 | 例の中３の子たち。
10人いる中3生のうち、なんと6人が新しくできた塾の夏期講習に行っている。
新規塾にありがちな
「夏季講習無限にただに近い値段で引きつけて
そのあとも続けてもらう（そこでがっつり）」
という方式。1週間5千円とか。
それに行くとプレという7月中の講習もただ。
講習後の補習もしてくれるらしい。ただで。
つまり、4週間で１万円。
7月中休んでいたTが8月も休むのかと思っていたら
来た。
ちょうど数学を頼んでいる先生も居合わせたため、
「数学はこれるの？」ときいたら「たぶん」
といったあと、私は
「てか、数学はやめるかも」
とつぶやいたのを聞き逃さなかった。
そのまま授業に入ってしまったのでつっこまなかったけど・・・
一応、数学の先生にその旨伝えたら
「やめるなら早く言ってくれないと・・・
また、当日になって『今月は来ません』とかいうのかしら」
お怒りはごもっとも。
あっちから正式に「やめる」というまえに
「どうするんですか？」とこちらから聞くのもどうかと思い、
結局、相手の動向待ち。
「保護者ってこういうものなんですか？
休む時も無断か、あってもぎりぎりの連絡だし」
などなど、彼女の苛立ちは収まらない。
毎年、こういうことは（今年は数が多すぎるけど）あるので
私は腹立たしかったり悔しかったりしても
最終的にはしょうがないよね、とあきらめモード。
自分のプライドを保つためには
笑顔で送り出すこと。
理科と社会ができないために
志望校に入れなかったら
その責任はとれないし。
「考えないことです」
と役に立たない意見を言った後で
「数学の先生辞めないでね〜、あと数年は」
と心の中で手を合わせる私でした
10人いる中3生のうち、なんと6人が新しくできた塾の夏期講習に行っている。
新規塾にありがちな
「夏季講習無限にただに近い値段で引きつけて
そのあとも続けてもらう（そこでがっつり）」
という方式。1週間5千円とか。
それに行くとプレという7月中の講習もただ。
講習後の補習もしてくれるらしい。ただで。
つまり、4週間で１万円。
7月中休んでいたTが8月も休むのかと思っていたら
来た。
ちょうど数学を頼んでいる先生も居合わせたため、
「数学はこれるの？」ときいたら「たぶん」
といったあと、私は
「てか、数学はやめるかも」
とつぶやいたのを聞き逃さなかった。
そのまま授業に入ってしまったのでつっこまなかったけど・・・
一応、数学の先生にその旨伝えたら
「やめるなら早く言ってくれないと・・・
また、当日になって『今月は来ません』とかいうのかしら」
お怒りはごもっとも。
あっちから正式に「やめる」というまえに
「どうするんですか？」とこちらから聞くのもどうかと思い、
結局、相手の動向待ち。
「保護者ってこういうものなんですか？
休む時も無断か、あってもぎりぎりの連絡だし」
などなど、彼女の苛立ちは収まらない。
毎年、こういうことは（今年は数が多すぎるけど）あるので
私は腹立たしかったり悔しかったりしても
最終的にはしょうがないよね、とあきらめモード。
自分のプライドを保つためには
笑顔で送り出すこと。
理科と社会ができないために
志望校に入れなかったら
その責任はとれないし。
「考えないことです」
と役に立たない意見を言った後で
「数学の先生辞めないでね〜、あと数年は」
と心の中で手を合わせる私でした
2008年08月05日 (火) | 編集 | 8月5日
もう6回目だというBBサマーワークショップに初参加。
朝、6時23分発の鈍行（鈍行って方言？この辺で通じないんだけど〜。Localです・・・って英語ですか）に「眠い〜」とふらふらしながら（？）乗る。（BBカード忘れる・・・）
とりあえず、読みかけの論文を1つ読み終えてたら爆睡。
上野駅に9時過ぎ到着。
亀戸についたのは9時30分ごろだったため、しばしスタバで休憩してから会場へ。
スタッフのかたを除いても４０名前後の参加者。
三省堂の編集者のかたのLecture
おもに対話についての講話
ちょっとしたアクティビティが面白かったのでいつか使わせていただこうと思う。
番号カードを配る。あなたはメーカーのセールスマンです。その番号にあった製品を売っています。番号が若い程小さいものです。番号を見せずに「何を売ってらっしゃいますか？」と尋ねながら他の人たちと交流をして同じ番号を持っていそうな人とペアになりましょう、というもの。私は番号札は１−５０まであって私は３０。
あなたなら３０だと何にしますか？
連番なので隣り合わせ、たとえば、２５と２６がペアになっていれば優勝です。
私のペアは・・・４０番でした。おなじ製品だったのにね（笑）。
この本を編集なさったそうです。
北九州市で英語塾をなさっているMさんのLecture
３５年だそうです。わたしなんてまだまだひよっこね。
４年生からしか入会させず、クラスが立ち行かない（宿題ができていないなど）事態になったら３〜６か月前に警告（？）して解散してしまうんだそうです
。
とてもシステマティックに教材を作っていらっしゃって、その手間に恐れ入りました。
読めない子はいない、と断言なさるところで「確率的に読めない子っているはずなんだけどな」とちょっと思ったりもしたけれど、じゃあそういう子は脱落するのかというと「脱落する子はいない」ともおっしゃっていたし。
まず読めるようになるために、SSH（Sound Spelling Harmony)というMethodをつかってらっしゃるそうです。私は知らなかった。
番号をふって発音を覚えていくものらしいんだけど・・・番号じゃなくて色分けだったらSilent wayがそうだよなぁ。
きっと今までにいろんな経験と工夫と失敗と成功を重ねながらいらっしゃったんだろうけれど（３５年といえば私がやっている年数の倍以上だもの）、私のように「小学校？教室？大学？」とかうろうろしているものとの違いを痛感したわ。
横須賀で塾をなさっているSさんのLecture
用意はなさっているものの話があちこち飛ぶ、まるで私がやる（やった）ような講話（失礼、だけど自省もこめて）。上記Mさんとは何もかも対照的な感じがしました。
お二人の話を聞いていて、BBは（小学生の間は種まきってことで）中学生にこそうまく使えるのではと再認識。今日からもっと中学生に使おう！（だけど問題は中学から入ってきた子が１人いること...。ま、夏休み中だからガンガンいくか・・）
JESの学会でBBカードの発表をなさったのですが、オーディエンスからの意見として「狂った猿が・・」なんて語彙をいれずにコーパスをもとにした例文にすればいいのに、というのがあったそうで、参加者騒然。どちらにも身を置くものとしてはどちらの反応も理解はできるんだけど・・・
まぁ学会というのはそういうものです。（簡単に結論付けてしまうけど）
「学者って困ったものね」と思ってしまったらだめだと思うんですよ。
私自身、IVORY TOWERでは「（現場を）わかってないなぁ」って思うことはあります。
でも現場にいないからこそ客観的に見ることができることもあるのです。
で、BBカードはあえてナンセンス分でインパクトを強くしてるんだと私は理解しているので（それにMad MonkeyもGentle Giraffeも固有名詞ですよねぇ？冠詞ないもん。Andre the Giantと同じノリでしょ）それはそれ、これはこれ、だとおもう。
このあと、例会もあったのですが、お天気が怪しかったので早めの新幹線で帰宅、仕事をしました。
もう6回目だというBBサマーワークショップに初参加。
朝、6時23分発の鈍行（鈍行って方言？この辺で通じないんだけど〜。Localです・・・って英語ですか）に「眠い〜」とふらふらしながら（？）乗る。（BBカード忘れる・・・）
とりあえず、読みかけの論文を1つ読み終えてたら爆睡。
上野駅に9時過ぎ到着。
亀戸についたのは9時30分ごろだったため、しばしスタバで休憩してから会場へ。
スタッフのかたを除いても４０名前後の参加者。
三省堂の編集者のかたのLectureおもに対話についての講話
ちょっとしたアクティビティが面白かったのでいつか使わせていただこうと思う。
番号カードを配る。あなたはメーカーのセールスマンです。その番号にあった製品を売っています。番号が若い程小さいものです。番号を見せずに「何を売ってらっしゃいますか？」と尋ねながら他の人たちと交流をして同じ番号を持っていそうな人とペアになりましょう、というもの。私は番号札は１−５０まであって私は３０。
あなたなら３０だと何にしますか？
連番なので隣り合わせ、たとえば、２５と２６がペアになっていれば優勝です。
私のペアは・・・４０番でした。おなじ製品だったのにね（笑）。
北川 達夫,平田 オリザ
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この本を編集なさったそうです。
北九州市で英語塾をなさっているMさんのLecture３５年だそうです。わたしなんてまだまだひよっこね。
４年生からしか入会させず、クラスが立ち行かない（宿題ができていないなど）事態になったら３〜６か月前に警告（？）して解散してしまうんだそうです
。とてもシステマティックに教材を作っていらっしゃって、その手間に恐れ入りました。
読めない子はいない、と断言なさるところで「確率的に読めない子っているはずなんだけどな」とちょっと思ったりもしたけれど、じゃあそういう子は脱落するのかというと「脱落する子はいない」ともおっしゃっていたし。
まず読めるようになるために、SSH（Sound Spelling Harmony)というMethodをつかってらっしゃるそうです。私は知らなかった。
番号をふって発音を覚えていくものらしいんだけど・・・番号じゃなくて色分けだったらSilent wayがそうだよなぁ。
きっと今までにいろんな経験と工夫と失敗と成功を重ねながらいらっしゃったんだろうけれど（３５年といえば私がやっている年数の倍以上だもの）、私のように「小学校？教室？大学？」とかうろうろしているものとの違いを痛感したわ。
横須賀で塾をなさっているSさんのLecture用意はなさっているものの話があちこち飛ぶ、まるで私がやる（やった）ような講話（失礼、だけど自省もこめて）。上記Mさんとは何もかも対照的な感じがしました。
お二人の話を聞いていて、BBは（小学生の間は種まきってことで）中学生にこそうまく使えるのではと再認識。今日からもっと中学生に使おう！（だけど問題は中学から入ってきた子が１人いること...。ま、夏休み中だからガンガンいくか・・）
JESの学会でBBカードの発表をなさったのですが、オーディエンスからの意見として「狂った猿が・・」なんて語彙をいれずにコーパスをもとにした例文にすればいいのに、というのがあったそうで、参加者騒然。どちらにも身を置くものとしてはどちらの反応も理解はできるんだけど・・・
まぁ学会というのはそういうものです。（簡単に結論付けてしまうけど）
「学者って困ったものね」と思ってしまったらだめだと思うんですよ。
私自身、IVORY TOWERでは「（現場を）わかってないなぁ」って思うことはあります。
でも現場にいないからこそ客観的に見ることができることもあるのです。
で、BBカードはあえてナンセンス分でインパクトを強くしてるんだと私は理解しているので（それにMad MonkeyもGentle Giraffeも固有名詞ですよねぇ？冠詞ないもん。Andre the Giantと同じノリでしょ）それはそれ、これはこれ、だとおもう。
このあと、例会もあったのですが、お天気が怪しかったので早めの新幹線で帰宅、仕事をしました。
2008年07月29日 (火) | 編集 | うちのような単科塾(正確には英数やってるけど）だと、この時期、中３の生徒がやめることが多いです、5教科の塾に行くといって。
今年はその傾向が激しい。
この夏、近隣に5教科のチェーン塾ができたせいが大きいかも。
もともと10人いる中３、いま３人完全に休みです。
一応夏期講習中休み、ってことになってるんですが、このままやめる予感大。
（うちでは夏期講習はしない）
うるさい核の子がいなくて静かにもくもくと勉強できるというメリットはあるのですが
なんだかなぁ・・・
今日また一人、5教科の塾に行くと・・・この子の場合は
「英語はserena先生の所を辞めるのは不安なので、
とりあえずできるところまでは並行してきます」
（てことで数学だけやめます、ということでした）
とおっしゃってくださっているものの、あんまり体力のありそうな子じゃないし、そのうち結局辞めるんだろうなぁ。
いままでも「英語はいいんですけど、他教科が・・・」といって何人辞めていかれたことか。
今月はそれ以外に高２と高３も一人ずつ辞めた。
高３の子については事情を知っているのでやむなしなのだけれどあともうちょっとだったのにと思うと残念。
高２の子は・・・自分でできる、って思ったんだろうな。
正直言って、英語は教えてもらうというより自分でやって自分で丸付けして解説読んで、それでもわからないところだけ聞く、という形でやるのが一番いいと思っている。
高１の間はまだ教えられることもあるだろうけれど、２，３年は1年で習ったことの応用でしかないし。
わたしなんぞ、ペースメーカーでしかないと思ってる。
だけどさ〜、やっぱり、途中でやめられるってほんっと気が滅入る。
今年はその傾向が激しい。
この夏、近隣に5教科のチェーン塾ができたせいが大きいかも。
もともと10人いる中３、いま３人完全に休みです。
一応夏期講習中休み、ってことになってるんですが、このままやめる予感大。
（うちでは夏期講習はしない）
うるさい核の子がいなくて静かにもくもくと勉強できるというメリットはあるのですが
なんだかなぁ・・・
今日また一人、5教科の塾に行くと・・・この子の場合は
「英語はserena先生の所を辞めるのは不安なので、
とりあえずできるところまでは並行してきます」
（てことで数学だけやめます、ということでした）
とおっしゃってくださっているものの、あんまり体力のありそうな子じゃないし、そのうち結局辞めるんだろうなぁ。
いままでも「英語はいいんですけど、他教科が・・・」といって何人辞めていかれたことか。
今月はそれ以外に高２と高３も一人ずつ辞めた。
高３の子については事情を知っているのでやむなしなのだけれどあともうちょっとだったのにと思うと残念。
高２の子は・・・自分でできる、って思ったんだろうな。
正直言って、英語は教えてもらうというより自分でやって自分で丸付けして解説読んで、それでもわからないところだけ聞く、という形でやるのが一番いいと思っている。
高１の間はまだ教えられることもあるだろうけれど、２，３年は1年で習ったことの応用でしかないし。
わたしなんぞ、ペースメーカーでしかないと思ってる。
だけどさ〜、やっぱり、途中でやめられるってほんっと気が滅入る。
2008年07月22日 (火) | 編集 | ２１日
自由研究発表３
小学校英語活動実習に関するポートフォリオの設計−学部生のゲスト・ティーチャー活動を事例として−
その場にいただけで自分のプレゼンに必死だったので聞いてませんでした（ごめんなさい）
あ、でもこういうのってQualitativeだよなぁ、って思うような発表でした。
小学校英語活動の研究−鹿児島県小学校教員への意識調査より−
ちょっと私の発表内容とかぶってました。出会いが大切！な私ですから速攻であいさつに行きました。
アンケート調査による
英語活動の時数の違いが校内研修頻度に影響をおよぼすか
成果としての日修化と時期は校内研修頻度と校外研修参加度に影響を及ぼすか
指導者の意見の違いが研修の希望形態に影響を及ぼすのか
校内研修頻度と英語教育話題状況は関係があるか
についての検証です。
鹿児島で特徴的なのは、Benesse調べでは指導者として好ましいのは英語専科という意見が結構多いのに対して、担任がするという意見が多かったということ。これは離島や小規模校など、ALT、JTEの確保が困難であるということが容易に予測できる状況ではそうせざるを得ない、という意識があるのではないかということでした。（それでも５０％。Benesseしらべでは英語専科＆英語専科に近いを足すと７３％）
アンケート調査から見えてくる小学校英語活動の実態
これは私の発表
課題研究発表
「小学校外国語（英語）活動を担当する教員の授業力について」
正直言って担任がする英語活動、と考えるとその尺度というかCriteriaがあっているのかどうか私にはちょっと「？」だった。。。
この２日間で「やっぱり、言語学の専門家が考える英語教育とほとんどの小学校でやろうとしている外国語（英語）活動は別物なんだ」ということをはっきり感じたから・・・
一方で先進校やものすごく熱心な学校はきっとDVD送ったりして、診断してもらって、さらに研鑽をしていって、きっと同じ教材を使っても全く違う活動が展開されるんだろうなぁ（＠＠）ﾄｵｲﾒ
ｍｋさん。私は自分自身のための指標として使わせていただきますm(_._)m
ワークショップ
「高学年向けアクティビティ」 （あえて発表者名は隠しておく）
・・・先生、Classroom EnglishとTeacher talkの使い方が間違ってます・・・なんてつまらない突っ込みをしてもしょうがないような気もしますが、私はあれを見ていてきっとmkさんはびっくり仰天なさっているだろうなぁ〜っておもっていました
関西人である私は、ああいうプレゼンを見るたびに「それ、関西人しかできひんねんで」と思ってしまう。まぁ、標準語っぽいのを話している人の中にも隠れ関西人（私か）が相当数いるし、完全に東の人間でも「関西人ですか？」ときいてしまったくらいノリが関西人な人もいる・・・
Cさんもご自身のブログでおっしゃっているように、「個人的キャラが強すぎるプレゼン」はあかんとおもう。あの場は全国の先生方への提案としての発信の場でしょう。個人的なキャラはせいぜい半分にして内容そのままにするべきだとおもう。
わたし、べつにプレゼンターが嫌いなわけじゃないです。私自体が自分のキャラに頼って授業をしている部分が確実にあって「これは汎用じゃない」と思うこともしばしばあるからこその苦言。だけどこんなところで書いてても届かんよなぁ〜。
自由討論
「小学校外国語（英語）活動を教える教員の望ましい授業力とは」
討論の議題として参加者から挙げられた内容が「？」というものも結構あって、答えるのが難しかったんじゃないかなぁと思いました。
自分に振られたときになんか思いつくまましゃべったものの、後で反芻すると「なんか私、頭の中に渦巻いていた言葉をただ羅列しただけで、支離滅裂だったじゃん！」とがっくりしたｏｒｚ。
でも、ほんと、１５０時間研修することなんて絶対無理で、やったところで韓国では英語専科に移る方向やん。時間じゃないねん！！！てことはいいたかった。まじそう思ったッス！（私はＤＡＩＧＯか）
ｍｋさん、英語のお母さん発言は涙がちょちょぎれましたです。
自由研究発表３
小学校英語活動実習に関するポートフォリオの設計−学部生のゲスト・ティーチャー活動を事例として−その場にいただけで自分のプレゼンに必死だったので聞いてませんでした（ごめんなさい）
あ、でもこういうのってQualitativeだよなぁ、って思うような発表でした。
小学校英語活動の研究−鹿児島県小学校教員への意識調査より−ちょっと私の発表内容とかぶってました。出会いが大切！な私ですから速攻であいさつに行きました。
アンケート調査による
英語活動の時数の違いが校内研修頻度に影響をおよぼすか
成果としての日修化と時期は校内研修頻度と校外研修参加度に影響を及ぼすか
指導者の意見の違いが研修の希望形態に影響を及ぼすのか
校内研修頻度と英語教育話題状況は関係があるか
についての検証です。
鹿児島で特徴的なのは、Benesse調べでは指導者として好ましいのは英語専科という意見が結構多いのに対して、担任がするという意見が多かったということ。これは離島や小規模校など、ALT、JTEの確保が困難であるということが容易に予測できる状況ではそうせざるを得ない、という意識があるのではないかということでした。（それでも５０％。Benesseしらべでは英語専科＆英語専科に近いを足すと７３％）
アンケート調査から見えてくる小学校英語活動の実態これは私の発表
課題研究発表
「小学校外国語（英語）活動を担当する教員の授業力について」
正直言って担任がする英語活動、と考えるとその尺度というかCriteriaがあっているのかどうか私にはちょっと「？」だった。。。
この２日間で「やっぱり、言語学の専門家が考える英語教育とほとんどの小学校でやろうとしている外国語（英語）活動は別物なんだ」ということをはっきり感じたから・・・
一方で先進校やものすごく熱心な学校はきっとDVD送ったりして、診断してもらって、さらに研鑽をしていって、きっと同じ教材を使っても全く違う活動が展開されるんだろうなぁ（＠＠）ﾄｵｲﾒ
ｍｋさん。私は自分自身のための指標として使わせていただきますm(_._)m
ワークショップ
「高学年向けアクティビティ」 （あえて発表者名は隠しておく）
・・・先生、Classroom EnglishとTeacher talkの使い方が間違ってます・・・なんてつまらない突っ込みをしてもしょうがないような気もしますが、私はあれを見ていてきっとmkさんはびっくり仰天なさっているだろうなぁ〜っておもっていました
関西人である私は、ああいうプレゼンを見るたびに「それ、関西人しかできひんねんで」と思ってしまう。まぁ、標準語っぽいのを話している人の中にも隠れ関西人（私か）が相当数いるし、完全に東の人間でも「関西人ですか？」ときいてしまったくらいノリが関西人な人もいる・・・
Cさんもご自身のブログでおっしゃっているように、「個人的キャラが強すぎるプレゼン」はあかんとおもう。あの場は全国の先生方への提案としての発信の場でしょう。個人的なキャラはせいぜい半分にして内容そのままにするべきだとおもう。
わたし、べつにプレゼンターが嫌いなわけじゃないです。私自体が自分のキャラに頼って授業をしている部分が確実にあって「これは汎用じゃない」と思うこともしばしばあるからこその苦言。だけどこんなところで書いてても届かんよなぁ〜。
自由討論
「小学校外国語（英語）活動を教える教員の望ましい授業力とは」
討論の議題として参加者から挙げられた内容が「？」というものも結構あって、答えるのが難しかったんじゃないかなぁと思いました。
自分に振られたときになんか思いつくまましゃべったものの、後で反芻すると「なんか私、頭の中に渦巻いていた言葉をただ羅列しただけで、支離滅裂だったじゃん！」とがっくりしたｏｒｚ。
でも、ほんと、１５０時間研修することなんて絶対無理で、やったところで韓国では英語専科に移る方向やん。時間じゃないねん！！！てことはいいたかった。まじそう思ったッス！（私はＤＡＩＧＯか）
ｍｋさん、英語のお母さん発言は涙がちょちょぎれましたです。
2008年07月22日 (火) | 編集 | ２０日
特別発表「塙町小学校英語教育推進事業：地域における中心校としての英語活動の取り組み」
推進事業というだけあって、１７．１８．１９年とカリキュラム等々に改善工夫を凝らしてこられた様子がよくわかりました。ＨＲＴとＡＬＴの役割分担もはっきりさせてらっしゃり、２年目からは授業案は担任が考え・・・ということもすごいと思いました。（そんな時間ない、っていう人がほとんどですから）３年目では必修化に備えて、ＡＬＴなしでの授業を３５時間中３時間とはいえ設けているところなどをみても考えているということがよくわかる。
ただ私、ちょっと首をかしげたくなるところがあるんです。これはこの学校に限ったことではなく、ものすごく熱心にしている学校によくある。たとえば飾りつけ。たしか東京の八王子かどっかの小学校の実践報告で見たような・・・ですが、階段にone, two, three, four...と書かれている。健康観察を英語でする。やりすぎ・・・じゃないのかな？
もちろん、やれるだけのことをやっていく方がいいに決まってるのですが、英語の掲示があればあるほど、同じくらい理科や社会の掲示もあるのかな？と思ってしまう。音楽の掲示は音楽室だけ、理科の掲示は理科室だけ、だけど、英語の掲示はＥｎｇｌｉｓｈ ｒｏｏｍ以外の場所にも、ってどうなん？って思ってるのは私だけか・・・
賛助会員プレゼン
ものすごい短い時間にプレゼンさせられている会社の方々が気の毒だった
お疲れサマンサ・・・と声かけたいくらいな気持ちでした。でも最後のプレゼン者は気にも留めずに最後までやった。あらら
自由研究発表１
英語活動をコミュニカティブにする法
途中で別室に移ったＣさん、正解です・・・英語ノートもなくてこういうアクティビティをああしました、という具体的説明もなくて、最後には「詳しくは紀要に載せてもらうつもりでいるのでそちらを見てください」って・・・そんなのありですか？
ALTの授業頻度と児童の言語や文化への関心
ＡＬＴの授業頻度が高いと、特に年間英語授業日数の多い学校の６年生で言語や文化への関心が高かったという結論。
なーんか、変な結論だなぁと思いつつ、何でそう感じるのかその時間にはわからなかったんだけど、これって、６年生が英語学習経験年数が高くて、ということと関連してないのだろうか？と質問すればよかったと今思った（おそいっ）。
自由研究発表２
「聞いてわかる力」を育てる英語活動−小学校英語を中学校で生かすために−
私の住む県の小学校の先生の発表でした。
ＰＰＴ作成が上手だった（そこですか、なんですけど）。
「音」を重視した授業をおこなっているということで、
１．つなげる
たとえば「動物」トピックだとすると、
歌→復習（ここではＴｏｕｃｈｉｎｇ ｇａｍｅ）→ＡＬＴによるヒントゲーム→Ｓｓによるヒントゲーム
２．広げる
大きさ − 動物 − 特技
すみか − 動物 − 食べ物
体 − 動物 − 色 （ほんとは放射状の図式）
３．積み重ねる 学年単位でスパイラルに
という実践をしているとのこと。
気になったのは、子供が答えでＩｔ’ｓ ｅｌｅｐｈａｎｔ．と言ってもＧｏｏｄ！でおしまいだったこと…ＡＬＴもいるのに、recastしないのか・・・てか、子供たちの答え全部冠詞なしだったけど・・・もちろん、「冠詞が必要だから」云々の説明は不要だけれど、そういうところが中学に行って書かせたときに問題になるのだし、小中連携も念頭にあるのなら、せめてrecastして(recastはlearnerにとってあまり意味がない、という論文もあるのですけれど）協調して気付かせるべきじゃないのかなぁ、と思いました。
小学校英語活動における児童の情意的要因：Content Based Approachの授業実践からの考察
プレゼンの中で断りがあったけれど、実際にやったのはContent related法。
うまく社会科の内容を入れて授業を練ってあった。
聞いて理解して何をするべきかも気付かせる、ということで発表者は自宅で
”Look. The teddy bear is made in China."
とかっていうのをビデオ撮りしてみせたとのこと。
この前のプレゼンでは統計のことを発表者自体が「あまりよく知らないので・・・」とおっしゃっており、統計に関する質問もなかったけれど、こちらのプレゼンでは結構鋭い指摘があって、発表者は大変そうでした・・・
対人関係能力を育てる小学校英語活動の試み−学級集団ソーシャルスキル訓練(CSST)を取り入れた活動を通して−
私はCSSTを知らなかったので、へぇ〜〜、だったんですけど、ソーシャルスキルという言葉に反応する先生は多いと後である方からお聞きしました。英語活動やりたくない、って人もソーシャルスキルも上がりますという結果が見えるとアピール力があるらしい。
ソーシャルスキルは母語でやれるやん？という意見ももちろんある。
発表が「アナウンサーですか?」というくらい淡々となさっていて、「実際にどんなことしていたんですか？」ということが全然わからなかったのが残念。
うーん、結局南極（今日はダジャレオンパレード）、英語活動は言語教育とは違うんかな。
小学校英語にかかる教員研修のあり方〜箱根町学区の実践を通じて〜
私にとっては今回のぴか一★。興味深かった。
紳士然とした発表者は淡々と述べられていましたが、教員研修の種類をいろいろ学びました。
悉皆研修なんて言葉初めて知ったもん。
個々の教員が英語のスキルアップができるようにつくられたCD-Rというのがあり、それは町のホームページでみられます。
文字指導における小学校英語と中学校英語の統一評価基準の研究：ヨーロッパ共通参照枠をもとにして
Common European Frameworkの日本語ってこうなのですね。
文字を扱わない言語活動は不自然である、という言葉から始まりました。
実際に小学校の英語活動でできそうなことはCEFのA1:Break through。
１．同じ文字を探そう
２．カルタ取り、神経衰弱、Go fishなどのカードゲーム
３．絵の中にある文字を探そう
などが紹介されましたが、文字指導、というより、アルファベット認識、でした。
シンポジウム「外国語活動を考える：新学習指導要領をうけて」
菅正隆・根本アリソン・渡邉時夫
ICT用教材配布されたところで実物投影機すらかってもらえない現状ではICTなんかはいらないんですけど・・・という意見は読んでもらえませんでした。私の発表の前の方がプロジェクタすらない学校もありますしねとおっしゃっていましたが、それが現実。
なんでも教育施設什器費として各都道府県に億単位のお金が毎年渡されているけれどそれをすべて教育に使っているのはたった７都道府県なんだそうで、あとは橋や道路になってるんですって！！！
また、あるパネリストはALT信仰はやめましょう、とおっしゃったしりから、「ALTの雇用をもっと促進するとか・・・」とおっしゃるので、あ−あ、でした。
今回の発表でJTEが出てくる場面ってたぶんほとんどなかったと思う。
ALTはいるだけで華がある（人によってはそうでもないという現実もありつつ）。
実践報告のほとんどはALTとのTT。
担任だけがやってるところを見せてください、って感じです。
長すぎました、ごめんなさい。
特別発表「塙町小学校英語教育推進事業：地域における中心校としての英語活動の取り組み」
推進事業というだけあって、１７．１８．１９年とカリキュラム等々に改善工夫を凝らしてこられた様子がよくわかりました。ＨＲＴとＡＬＴの役割分担もはっきりさせてらっしゃり、２年目からは授業案は担任が考え・・・ということもすごいと思いました。（そんな時間ない、っていう人がほとんどですから）３年目では必修化に備えて、ＡＬＴなしでの授業を３５時間中３時間とはいえ設けているところなどをみても考えているということがよくわかる。
ただ私、ちょっと首をかしげたくなるところがあるんです。これはこの学校に限ったことではなく、ものすごく熱心にしている学校によくある。たとえば飾りつけ。たしか東京の八王子かどっかの小学校の実践報告で見たような・・・ですが、階段にone, two, three, four...と書かれている。健康観察を英語でする。やりすぎ・・・じゃないのかな？
もちろん、やれるだけのことをやっていく方がいいに決まってるのですが、英語の掲示があればあるほど、同じくらい理科や社会の掲示もあるのかな？と思ってしまう。音楽の掲示は音楽室だけ、理科の掲示は理科室だけ、だけど、英語の掲示はＥｎｇｌｉｓｈ ｒｏｏｍ以外の場所にも、ってどうなん？って思ってるのは私だけか・・・
賛助会員プレゼン
ものすごい短い時間にプレゼンさせられている会社の方々が気の毒だった
お疲れサマンサ・・・と声かけたいくらいな気持ちでした。でも最後のプレゼン者は気にも留めずに最後までやった。あらら
自由研究発表１
英語活動をコミュニカティブにする法途中で別室に移ったＣさん、正解です・・・英語ノートもなくてこういうアクティビティをああしました、という具体的説明もなくて、最後には「詳しくは紀要に載せてもらうつもりでいるのでそちらを見てください」って・・・そんなのありですか？
ALTの授業頻度と児童の言語や文化への関心ＡＬＴの授業頻度が高いと、特に年間英語授業日数の多い学校の６年生で言語や文化への関心が高かったという結論。
なーんか、変な結論だなぁと思いつつ、何でそう感じるのかその時間にはわからなかったんだけど、これって、６年生が英語学習経験年数が高くて、ということと関連してないのだろうか？と質問すればよかったと今思った（おそいっ）。
自由研究発表２
「聞いてわかる力」を育てる英語活動−小学校英語を中学校で生かすために−私の住む県の小学校の先生の発表でした。
ＰＰＴ作成が上手だった（そこですか、なんですけど）。
「音」を重視した授業をおこなっているということで、
１．つなげる
たとえば「動物」トピックだとすると、
歌→復習（ここではＴｏｕｃｈｉｎｇ ｇａｍｅ）→ＡＬＴによるヒントゲーム→Ｓｓによるヒントゲーム
２．広げる
大きさ − 動物 − 特技
すみか − 動物 − 食べ物
体 − 動物 − 色 （ほんとは放射状の図式）
３．積み重ねる 学年単位でスパイラルに
という実践をしているとのこと。
気になったのは、子供が答えでＩｔ’ｓ ｅｌｅｐｈａｎｔ．と言ってもＧｏｏｄ！でおしまいだったこと…ＡＬＴもいるのに、recastしないのか・・・てか、子供たちの答え全部冠詞なしだったけど・・・もちろん、「冠詞が必要だから」云々の説明は不要だけれど、そういうところが中学に行って書かせたときに問題になるのだし、小中連携も念頭にあるのなら、せめてrecastして(recastはlearnerにとってあまり意味がない、という論文もあるのですけれど）協調して気付かせるべきじゃないのかなぁ、と思いました。
小学校英語活動における児童の情意的要因：Content Based Approachの授業実践からの考察プレゼンの中で断りがあったけれど、実際にやったのはContent related法。
うまく社会科の内容を入れて授業を練ってあった。
聞いて理解して何をするべきかも気付かせる、ということで発表者は自宅で
”Look. The teddy bear is made in China."
とかっていうのをビデオ撮りしてみせたとのこと。
この前のプレゼンでは統計のことを発表者自体が「あまりよく知らないので・・・」とおっしゃっており、統計に関する質問もなかったけれど、こちらのプレゼンでは結構鋭い指摘があって、発表者は大変そうでした・・・
対人関係能力を育てる小学校英語活動の試み−学級集団ソーシャルスキル訓練(CSST)を取り入れた活動を通して−私はCSSTを知らなかったので、へぇ〜〜、だったんですけど、ソーシャルスキルという言葉に反応する先生は多いと後である方からお聞きしました。英語活動やりたくない、って人もソーシャルスキルも上がりますという結果が見えるとアピール力があるらしい。
ソーシャルスキルは母語でやれるやん？という意見ももちろんある。
発表が「アナウンサーですか?」というくらい淡々となさっていて、「実際にどんなことしていたんですか？」ということが全然わからなかったのが残念。
うーん、結局南極（今日はダジャレオンパレード）、英語活動は言語教育とは違うんかな。
小学校英語にかかる教員研修のあり方〜箱根町学区の実践を通じて〜私にとっては今回のぴか一★。興味深かった。
紳士然とした発表者は淡々と述べられていましたが、教員研修の種類をいろいろ学びました。
悉皆研修なんて言葉初めて知ったもん。
個々の教員が英語のスキルアップができるようにつくられたCD-Rというのがあり、それは町のホームページでみられます。
文字指導における小学校英語と中学校英語の統一評価基準の研究：ヨーロッパ共通参照枠をもとにしてCommon European Frameworkの日本語ってこうなのですね。
文字を扱わない言語活動は不自然である、という言葉から始まりました。
実際に小学校の英語活動でできそうなことはCEFのA1:Break through。
１．同じ文字を探そう
２．カルタ取り、神経衰弱、Go fishなどのカードゲーム
３．絵の中にある文字を探そう
などが紹介されましたが、文字指導、というより、アルファベット認識、でした。
シンポジウム「外国語活動を考える：新学習指導要領をうけて」
菅正隆・根本アリソン・渡邉時夫
ICT用教材配布されたところで実物投影機すらかってもらえない現状ではICTなんかはいらないんですけど・・・という意見は読んでもらえませんでした。私の発表の前の方がプロジェクタすらない学校もありますしねとおっしゃっていましたが、それが現実。
なんでも教育施設什器費として各都道府県に億単位のお金が毎年渡されているけれどそれをすべて教育に使っているのはたった７都道府県なんだそうで、あとは橋や道路になってるんですって！！！
また、あるパネリストはALT信仰はやめましょう、とおっしゃったしりから、「ALTの雇用をもっと促進するとか・・・」とおっしゃるので、あ−あ、でした。
今回の発表でJTEが出てくる場面ってたぶんほとんどなかったと思う。
ALTはいるだけで華がある（人によってはそうでもないという現実もありつつ）。
実践報告のほとんどはALTとのTT。
担任だけがやってるところを見せてください、って感じです。
長すぎました、ごめんなさい。
2008年07月22日 (火) | 編集 | ２００８年７月２０−２１日 ＠福島ビッグパレット
上空から見るとパレットに見えるんだそうだ。
ものすごく立派な建物。
見たものの覚書。
２０日
特別発表「塙町小学校英語教育推進事業：地域における中心校としての英語活動の取り組み」
賛助会員プレゼン
自由研究発表１
英語活動をコミュニカティブにする法
ALTの授業頻度と児童の言語や文化への関心
自由研究発表２
「聞いてわかる力」を育てる英語活動−小学校英語を中学校で生かすために−
小学校英語活動における児童の情意的要因：Content Based Approachの授業実践からの考察
対人関係能力を育てる小学校英語活動の試み−学級集団ソーシャルスキル訓練(CSST)を取り入れた活動を通して−
小学校英語にかかる教員研修のあり方〜箱根町学区の実践を通じて〜
文字指導における小学校英語と中学校英語の統一評価基準の研究：ヨーロッパ共通参照枠をもとにして
シンポジウム「外国語活動を考える：新学習指導要領をうけて」
菅正隆・根本アリソン・渡邉時夫
２１日
自由研究発表３
小学校英語活動実習に関するポートフォリオの設計−学部生のゲスト・ティーチャー活動を事例として−
小学校英語活動の研究−鹿児島県小学校教員への意識調査より−
アンケート調査から見えてくる小学校英語活動の実態
課題研究発表
「小学校外国語（英語）活動を担当する教員の授業力について」
ワークショップ
「高学年向けアクティビティ」 直山木綿子
自由討論
「小学校外国語（英語）活動を教える教員の望ましい授業力とは」
詳細については続く
上空から見るとパレットに見えるんだそうだ。
ものすごく立派な建物。
見たものの覚書。
２０日
特別発表「塙町小学校英語教育推進事業：地域における中心校としての英語活動の取り組み」
賛助会員プレゼン
自由研究発表１
英語活動をコミュニカティブにする法ALTの授業頻度と児童の言語や文化への関心自由研究発表２
「聞いてわかる力」を育てる英語活動−小学校英語を中学校で生かすために−小学校英語活動における児童の情意的要因：Content Based Approachの授業実践からの考察対人関係能力を育てる小学校英語活動の試み−学級集団ソーシャルスキル訓練(CSST)を取り入れた活動を通して−小学校英語にかかる教員研修のあり方〜箱根町学区の実践を通じて〜文字指導における小学校英語と中学校英語の統一評価基準の研究：ヨーロッパ共通参照枠をもとにしてシンポジウム「外国語活動を考える：新学習指導要領をうけて」
菅正隆・根本アリソン・渡邉時夫
２１日
自由研究発表３
小学校英語活動実習に関するポートフォリオの設計−学部生のゲスト・ティーチャー活動を事例として−小学校英語活動の研究−鹿児島県小学校教員への意識調査より−アンケート調査から見えてくる小学校英語活動の実態課題研究発表
「小学校外国語（英語）活動を担当する教員の授業力について」
ワークショップ
「高学年向けアクティビティ」 直山木綿子
自由討論
「小学校外国語（英語）活動を教える教員の望ましい授業力とは」
詳細については続く
2008年07月13日 (日) | 編集 | 私は今日は暇なのか？(そんなはずはない！だって今度の週末のプレゼンの用意進捗０％。ううう）
4つ目だよ・・・
あああ、ぷーぷー星人を見るの忘れてた〜くやし〜とおもいつつ、番組表を見たら、放送大学（たぶんCATVで写ってるんだと思う）で面白そうなのをやってました。ズバリ
学力世界トップの国に学ぶ
もちろんこれはフィンランドのことなんですが、PISA調査（なんじゃそりゃ？と思って調べたらOECD国際学生評価プログラム、だそうです）のデータを統計処理して、家庭学習時間と成績との相関を見ていました。結論
学校外学習時間と成績は特に「数学的リテラシーと宿題・課題の量」との間につよい負の相関がある
へぇぇ〜〜。
そして日本の学力低下は主に成績中位，下位の生徒の学力、学習時間が大きく落ち込んでいることに起因しているそうな。
へぇぇぇぇ〜。と言いたいけど、それは強く感じる。つまり、できない子が(言い方が悪いけれど）恐ろしくできない。
で、フィンランドは学校外学習時間がかなり少ないという結果が出ているものの、実際に学校の先生の話を聞いている限りにおいては家庭で小さい時から親が相当量読み聞かせをしているらしい。習熟度別にはしておらず、成績がバラバラな子たちの混成クラスでずっと通しているが、下層の子たちのフォローアップがしっかりしているらしい。ま、それは少人数クラスであるからできることではあるでしょう。
私は小学校にいて、ある意味部外者だから細かいところは聞かないけれど、相当数の「教育力のない親」がいることは明らか。それがずっと尾を引くんだろうなぁ。出来ていない子を先生方は配慮しているけれどそれだけで足りるとは到底思えず。
問題点ははっきり見えているのに解決できないって・・・辛いよね。
4つ目だよ・・・
あああ、ぷーぷー星人を見るの忘れてた〜くやし〜とおもいつつ、番組表を見たら、放送大学（たぶんCATVで写ってるんだと思う）で面白そうなのをやってました。ズバリ
学力世界トップの国に学ぶ
もちろんこれはフィンランドのことなんですが、PISA調査（なんじゃそりゃ？と思って調べたらOECD国際学生評価プログラム、だそうです）のデータを統計処理して、家庭学習時間と成績との相関を見ていました。結論
学校外学習時間と成績は特に「数学的リテラシーと宿題・課題の量」との間につよい負の相関がある
へぇぇ〜〜。
そして日本の学力低下は主に成績中位，下位の生徒の学力、学習時間が大きく落ち込んでいることに起因しているそうな。
へぇぇぇぇ〜。と言いたいけど、それは強く感じる。つまり、できない子が(言い方が悪いけれど）恐ろしくできない。
で、フィンランドは学校外学習時間がかなり少ないという結果が出ているものの、実際に学校の先生の話を聞いている限りにおいては家庭で小さい時から親が相当量読み聞かせをしているらしい。習熟度別にはしておらず、成績がバラバラな子たちの混成クラスでずっと通しているが、下層の子たちのフォローアップがしっかりしているらしい。ま、それは少人数クラスであるからできることではあるでしょう。
私は小学校にいて、ある意味部外者だから細かいところは聞かないけれど、相当数の「教育力のない親」がいることは明らか。それがずっと尾を引くんだろうなぁ。出来ていない子を先生方は配慮しているけれどそれだけで足りるとは到底思えず。
問題点ははっきり見えているのに解決できないって・・・辛いよね。
2008年07月13日 (日) | 編集 | 研究授業に行ったその学校、去年までのJTEはM*Iを信望してらっしゃるらしい。
それと関係あるかどうかはともかく、ものすごいDrill多いです。
それはそれは多いです。
で、ゲームはかなり少ないです。
Form以外のアクティビティもほぼ皆無です。
徹底的にDrillしたものを発表する、と言うのはある。
今年、JTEが変わりました。
しかし、2年だか3年だか忘れたけれどしみついたDrill体質ぬぐえないらしい（新しいJTEいわく）。
HRT, JTE, ALTのHello, everyone. How are you?に対して全員一斉に
I'm fine, thank you. How are you?をいちいちやるの
何回やるの？って感じです・・・
んでもって（前にも書きましたが）ALTのいうことをろくすっぽ聞いてない。
ALTがI get up at 8 c'lcock.って言っても児童のリピートはI get up at 8.だった。
（ここではそのフレーズをリピートさせることの是非については問わないこととします（＾＾；）
しかしね・・・実にフレーズの定着はいいのです。
なんだか複雑な気持ちになりました。
言葉って覚えてなんぼなところはあるもの。
覚えているからって使えるとは限らないけれど、
少なくとも覚えてないことは使いようがない。
あるところで小耳にはさんだのですが、ある有名な先生の言。
「子供達はIt's seven o'clock.はすぐ言える。でも I get up at seven.のatはなかなかつかない。
気付いてつけられるようになるのに１年くらいかかるんだよね。『〜時に』っていうときはatをつけるんだよ、って言ったらすぐわかる子たちだけれど」
みたいなことをおっしゃっていました。この方はそれでもimplicitにすることこそ大切だと（＝子供が自ら気づくまで待つ）。
しかし、短い時間でできることは限られている。
であれば中学で役に立つものをどれだけ覚えさせられるか、そこに特化することにしたようなことを（ちょっとニュアンスが違うかもしれないけれど）公立小学校�，寮萓犬呂�っしゃっていました。
文科省のサイトで外国語活動についての指導要領解説がアップされています。
あれ読んでいるとものすごく腹立たしい気持ちになるのは私だけでしょうか？
文面だけ見ていると美辞麗句が並んでいるけれど、それを２年間でやろうっていうわけ？
それと関係あるかどうかはともかく、ものすごいDrill多いです。
それはそれは多いです。
で、ゲームはかなり少ないです。
Form以外のアクティビティもほぼ皆無です。
徹底的にDrillしたものを発表する、と言うのはある。
今年、JTEが変わりました。
しかし、2年だか3年だか忘れたけれどしみついたDrill体質ぬぐえないらしい（新しいJTEいわく）。
HRT, JTE, ALTのHello, everyone. How are you?に対して全員一斉に
I'm fine, thank you. How are you?をいちいちやるの
何回やるの？って感じです・・・
んでもって（前にも書きましたが）ALTのいうことをろくすっぽ聞いてない。
ALTがI get up at 8 c'lcock.って言っても児童のリピートはI get up at 8.だった。
（ここではそのフレーズをリピートさせることの是非については問わないこととします（＾＾；）
しかしね・・・実にフレーズの定着はいいのです。
なんだか複雑な気持ちになりました。
言葉って覚えてなんぼなところはあるもの。
覚えているからって使えるとは限らないけれど、
少なくとも覚えてないことは使いようがない。
あるところで小耳にはさんだのですが、ある有名な先生の言。
「子供達はIt's seven o'clock.はすぐ言える。でも I get up at seven.のatはなかなかつかない。
気付いてつけられるようになるのに１年くらいかかるんだよね。『〜時に』っていうときはatをつけるんだよ、って言ったらすぐわかる子たちだけれど」
みたいなことをおっしゃっていました。この方はそれでもimplicitにすることこそ大切だと（＝子供が自ら気づくまで待つ）。
しかし、短い時間でできることは限られている。
であれば中学で役に立つものをどれだけ覚えさせられるか、そこに特化することにしたようなことを（ちょっとニュアンスが違うかもしれないけれど）公立小学校�，寮萓犬呂�っしゃっていました。
文科省のサイトで外国語活動についての指導要領解説がアップされています。
あれ読んでいるとものすごく腹立たしい気持ちになるのは私だけでしょうか？
文面だけ見ていると美辞麗句が並んでいるけれど、それを２年間でやろうっていうわけ？
プロフィール